在讲“金属的锈蚀的条件”时，可设计成一个探究的实验来进行。根据生活经验提出假设： 猜想1——可能与空气接触有关； 猜想2——可能与水接触有关。 猜想3——可能与金属内部结构有关。 之后把内容设计成方案，把学生分成若干个小组，自己动手做铁钉生锈的实验来探囊取物究。对于铁钉生锈的实验，学生虽教育范文>教学反思
《金属资源的利用和保护》教学反思
在讲“金属的锈蚀的条件”时，可设计成一个探究的实验来进行。根据生活经验提出假设：
猜想1——可能与空气接触有关；
猜想2——可能与水接触有关。
猜想3——可能与金属内部结构有关。
之后把内容设计成方案，把学生分成若干个小组，自己动手做铁钉生锈的实验来探囊取物究。对于铁钉生锈的实验，学生虽比较熟悉，但要看到有明显的效果，要提前1—2星期进行准备，这可让学生提前分组准备好后，再在课堂上进行展示。
讲铁钉生锈条件时可以插入铜变成铜绿的条件及比较铁生锈与铜生锈的难易程度及原因，铜绿受热时的产物有哪些。
对于金属制品的防锈措施，可通过先收集的一些金属制品实物或相关图片来讲述，知识联系实际，这样学生的印象更深，学习效果也更明显。
课题内容中有一个是关于杂质问题的计算，这在初中化学的计算题类型中也是比较困难的一个，可采用分步解决的办法。把一个问题分成三块，然后逐步解决，这样既可以把复杂的问题简单化，又可以把以前的化学方程式的简单计算作个比较，找出异同，以便更好地解决这一系列的问题。
讲完本单元后可要求学生出一份手抄报或金属回收卡等。
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