阅读技巧学科阅读

　　在开展儿童阅读的实践中，各地创造的经验有很多，诸如成立读书会、读书俱乐部、亲子阅读、小读者与作家面对面等。而对以学校生活为主的中小学生来说，学科阅读，是最顺便、最直接的引导孩子阅读、从而促进孩子自主阅读的途径。

　　所谓“学科阅读”，主要做法之一是把与课堂教学有关的图书内容引入教学，拓宽学生视野，激发学生去找书读的兴趣。正如语文特级教师窦桂梅“一课书带出一本书，一篇文带出篇篇文”的做法那样：讲《丑小鸭》，带出《安徒生童话》；讲《草船借箭》，带出《三国演义》……

　　在论坛的“阅读示范课”中，来自全国各省市的近30位教师用他们精彩纷呈的教学对学科阅读作出了更多的诠释。中小学语文教材中有不少是由名著缩写改编而成。江苏海门实验学校的特级教师周益民，在讲童谣《童年的月亮爬上来》一课时，将李白的《古朗月行》、叶圣陶的《小小的船》、美国谢尔·希尔弗斯坦的《捞月网》等作品一一对比，带领孩子从诗化的语文步入诗化的阅读。

　　学科阅读并不是语文教师的专利。在“央校”一批教师的积极尝试下，《数学史话》、《凡尔纳科幻故事》、《昆虫记》、《野兽之美》等精美的图书，纷纷走进数学、英语、历史等学科中。

　　显然，这样的阅读课对老师的学识和素质提出了更高的要求。著名儿童文学作家梅子涵和中国海洋大学儿童文学研究所所长朱自强都认为：教师自己首先要成为优秀的阅读者，否则，会因为自己对作品理解的欠缺而影响孩子的阅读兴趣。这次在论坛做课或演讲的教师，个个阅读量惊人，大部分都在重要刊物上发表过论文，甚至著书立说，这是他们能在课堂上旁征博引，挥洒自如的前提。

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